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(发布时间:2018-09-11 点击数:1394)

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在同行眼里,史定海是一位踏实敬业的实干家;在学生心中,他是一位可敬可亲的好老师。他把事业和生命融为一体,在教学这块热土上,始终辛勤地耕耘着,执著地追求着。当他获得“宁波市首届名教师”称号时,当他获得“浙江省劳动模范”称号时,当他获得“全国优秀教师”称号时,当他获得“国务院政府特殊津贴”时,他都来不及细品成功的喜悦,却早已把目光投向更为长远的未来。他用朴实无华的追求谱写着人生的华美乐章。

1月10日,四川省2010年硕士生入学考试已基本结束。据四川省教育厅统计,今年四川省共有48562名考生报名参加考试,人数与去年相比有较大增长,增幅为10.4。全省共设有考点16个,考场1404个,监考员和考试管理工作人员逾5000人。图为考试结束后,考生的“喜怒哀乐”表情。

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也许是“初生牛犊不怕虎”,从初为人师的那一天,她就有着一种冲动,就是要做一名最好的语文教师。她就是县第五中学教师曲淑霞。

  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

浙江师范大学校长吴锋民说,近年来,浙师大先后主办或参与承办“21世纪中非合作”、“纪念中非合作论坛10周年学术研讨会”等高规格国际学术会议20余次,并成为外交部“中非联合研究交流计划”、教育部“中非高校20+20合作计划”、国家留学基金委“国际区域问题(非洲)研究高级人才培养计划”项目单位。

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多年来,虽然“穷县小县办教育”,但是“穷县不能穷教育”。面对各种困难,县委、县政府各级领导始终以教育为先,将教育视作民生大计,给予高度重视和大力支持。2008年,县委、县政府联合下发《关于切实推进城乡义务教育均衡发展的实施意见》,为全县教育发展指明了方向。今年,全县四大班子领导在考察教育工作时,改变了以往一般只到镇上学校的惯例,进一步深入到各个村级学校。不仅如此,各位领导必须负责解决学校的实际困难,想办法调动多方资源为学校办实事。这并不是因为县里舍不得为教育花钱,相反,在今年全县教育表彰大会上,县财政创纪录地拿出100万元,重奖优秀学校和教师。在自上而下的带动下,尊师重教蔚然成风。

记者从市人才管理中心获悉,近两年来,到该中心咨询档案问题的高校毕业生中,有超过60的涉及个人档案丢失、落户口等问题。许多毕业生不清楚档案管理的相关规定,平时疏忽,到了急用时才知道着急。一些毕业生对自己的档案弃之不问,已不是个别现象。

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高校扩招步伐在今年明显放缓。国务院今年5月召开会议部署高校招生管理工作时强调,要切实把发展高等教育的重点放在提高质量上来;要适当控制高校招生增长幅度,相对稳定招生规模。

对于这个利好消息,参加高考的玉树考生还不清楚将对自己带来多少实惠,但他们相信,“这是一次难得的机遇”。

解说:近年来,像《金刚》、《功夫熊猫》、《怪物史瑞克》等动漫题材电影的上演,让人们对动画有了新的认识,动画片已经不再是儿童的专利,成年人也开始关注并喜爱动画片。说到动画,其实早在上个世纪二十年代,万氏兄弟拍摄的第一部动画短片《大闹画室》,就标志了中国动画电影的开始。到了六十年代《大闹天宫》等动画片在国际上的影响力让中国动画走过了一段黄金发展时期。进入二十世纪,美国、日本动漫影片的大量涌入,为中国当代动漫产业的发展带来了新的压力,中国急需一大批动漫创意、设计和制作方面的人才,与此相关的动漫设计与制作专业也成为热门专业之一。

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没有限制,就像你手里仅有一把铁锹,却试图挖完一英亩地。而有限制,就相当于你只盯着一个地方挖井,直到挖出水为止。

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