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(发布时间:2018-11-06 点击数:1744)

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自主招生,全称是高校自主选拔录取。2003年开始实施自主招生,试点学校为22所。今年,自主招生高校从去年的59所增至68所,试点高校自主选拔录取招生人数原则上不超过其年度本科招生计划总数的5。可以说,自主招生为特殊人才开辟了一个阳光通道。

2004年10月,日本新潟曾经发生过6.8级地震,损失惨重。当时,中国政府曾经捐款援助灾区。日本新潟民众至今记忆犹新。一位名叫耳押雅子的日本女性捐款后对《日本新华侨报》说:“当年,中国的温家宝总理给我们的地震灾区发来过慰问电,中国政府也帮助过我们。今天,中国四川发生了大地震,我们因为经历过地震,能够体会到那里灾民的心情,也应该回报中国,要互相帮助。”

总的来说,国有企业在招聘人才特别是高校应届毕业生时主要还是注重学生的在校成绩与表现,一般都会重点考察学生的政治素质与思想品德,是否踏实。不少同学往往对外企模式更熟悉,但其实国企的面试形式和风格有很大不同。

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俊豪的确有关心别人的好习惯,乘公共汽车不仅主动让座,还向司机叔叔阿姨问好。有一次,全家到外滩公园去玩,俊豪突然朝一个警察跑去,把父母吓了一跳,不知发生了什么事情。那位警察也以为这孩子遇到什么困难,弯下腰问他有什么事。只见俊豪端端正正行了一个队礼,笑眯眯地说:“警察叔叔,您辛苦了!”那位忙碌的警察叔叔也欣慰地笑了,并且认真回礼。

这是一对师徒。做米饭的孩子患有严重的白内障,两年前生活还不能自理,走路需要有人搀扶。看孩子做饭的男子名叫张宇,是内蒙古自治区唯一一所接收救助智障和残疾儿童的民办学校校长,也是一位企业家。

新中国成立后,党和国家就提出要普及教育,提高全民族素质;20世纪80年代,又决定实施九年义务教育。从80以上的人口是文盲,到现在九年义务教育入学率接近100,这个数据生动地说明,普及九年义务教育是我国教育发展史上伟大的历史性跨越。

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  中国特奥篮球运动员吴方淼7月21日这天惊喜地从自己的偶像姚明手中,接过了有姚明签名的的篮球,他高兴得简直不能自持,满脸的笑容表达出全身心的高度愉悦。  在去年第6届特奥运动会田径跑步比赛中荣获亚军的赵曾曾开心地从姚明手中接过了一双漂亮的跑鞋。在2003年世界夏季特奥会上勇夺男子乒乓球双打冠军的王守栋,则兴奋地得到了姚明赠送的一件别有十多枚特奥纪念徽章的运动衫。对酷爱收集各种徽章的王守栋来说,这件礼物尤显珍贵。  这是“2007年世界特殊奥运会2006年夏季主题电视公益宣传片首播及平面媒体公益宣传广告首发新闻发布会”上发生的一幕。特殊奥运会是为智障人士展示自己能力而举办的运动健身活动,特奥运动员代表着需要更多社会关爱的群体,在运动的瞬间,他们体现出了特奥精神,让人们感受到他们的非凡。举办此次活动,意在激励更多的人士来关心和支持特奥运动和智障人士的公益事业。公益广告主角,三位特奥中国运动员分别被赠予了具有特殊意义的礼物,他们深切感受到了全社会对特奥群体和智障人士的关爱和支持。  《中国教育报》2006年7月27日第4版

这是当代东方学大师季羡林的一则流传很广的小故事:有一年,北京大学秋季开学,一位外地新生急于报名,就对迎面走来的一位老人说:“您能帮我看一下行李吗?”老人爽快地答应了,一个多小时后,新生办完入学手续回来,看见老人仍在原地看着他的行李,大为感动,深深谢过,老人就离开了。这个给学生看行李的人,就是当时的北京大学副校长、已经73岁的季羡林先生。对此,季羡林的弟子、山东大学巴哈伊研究所所长蔡德贵的评价是:大师对晚辈表现出的大爱,为当前为人师表者作出了楷模。

29岁的杜涛在自己的人生道路上做出了一个让人意外的选择。2009年,他辞去了华中科大文华学院教师的工作,和数以百计的报考人员一起竞争武汉市洪山区城管执法人员的岗位。2009年9月,他以综合评分第二名的成绩考入了城管队伍,成为一名普普通通的城管执法人员。(6月2日《广州日报》)

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“绿色通道”延伸工作是省各级教育、民政部门和工会组织于2006年首次联合施行的一项措施,主要是按照贫困新生资助从“家门”到“校门”由当地政府负责,进校后由学校负责的原则,要求各地教育、民政部门、工会组织和省市示范高中深入了解情况,对被录取的特困家庭子女赴校路费确实难以解决的,要采取切实措施,向他们提供第一学期的赴校路费等,帮助他们顺利到校。2007年,为16817名学生开通了“绿色通道”。另据不完全统计,安徽省有12个市共资助贫困新生10779人,发放经费1957.8万元。

  全国中小学教师教育技术能力建设计划已经启动实施一年了,目前进展到什么程度,取得了怎样的经验,还存在着哪些不足,这不仅是各地、各学校所关注的问题,也是进一步推进计划实施要弄清的问题。为此,在教育部师范教育司、全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室的指导下,《e教育》从本期开始,特别推出“关注中小学教师教育技术能力建设系列报道”,敬请关注。——编者  一、实施“计划”意义重大  首先,加强中小学教师教育技术能力建设有利于加快推进教育信息化,促进基础教育课程改革和素质教育的深入实施。进入21世纪,人类社会步入信息化社会,教育改革与发展面临着许多重大挑战。加快推进教育信息化,以教育信息化带动教育现代化的进程是我国教育发展的战略方针。《2003—2007年教育振兴行动计划》指出:“要全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平”。我国学校信息技术教育将从中小学普遍开设信息技术课程、普及网络应用知识、大力发展现代远程教育三个层面全面推进。推进教育信息化,教师是关键,加强对中小学教师信息技术能力培训,提高广大教师信息技术的应用能力是推进教育信息化的必然要求,也是全面提高教育质量、全面实施素质教育的迫切要求。当前,我国教育信息化步伐不断加快,国家不断加大教育信息化基础设施的投入。“农村中小学现代远程教育工程”、中小学“校校通工程”的实施,极大地促进了中小学信息化基础设施和条件的改善。另外,当前,素质教育正在全面推进,基础教育课程改革正在向纵深发展。这对广大教师的教育理念、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。教师作为教育的第一资源、教育的实施者和教育变革的参与者和执行者,如何促进广大中小学教师在信息化的环境下不断提高现代教育技术应用能力,促进专业发展,这是新时期加强教师队伍建设,提高教师素质的重要任务之一。  去年国务委员陈至立在农村中小学现代远程教育工程会议上明确指出:农村中小学现代远程教育工程的核心是应用,不仅要高质量地建设好,而且要高效益地应用好,真正在提高农村教育质量与效益上见到实效。她还强调,推进农村中小学现代远程教育教学应用的当务之急是加强对教师的培训工作,不仅要进行设备使用的培训,更重要的是要教会教师如何应用三种模式去上课。省、市(地)、县、学校都要制订详细的教师培训方案和培训计划,有步骤地对所有教师进行培训。培训内容的重心要逐步转到信息技术与课程教学的整合上来,对学科教师的培训不仅要重视信息技术技能的培训,还要用现代教育思想、教育理论武装教师的头脑。加强中小学教师教育技术能力建设,将有力地促进广大教师尽快适应信息技术环境,运用现代教育技术的基本理论和方法,实施信息技术与学科教学整合,改进教学方式和教学行为,优化教学过程,提高教育教学的质量和效益,这是推进教育信息化,进行基础教育课程改革和实施素质教育的紧迫任务和要求。  教育部十分重视加强中小学教师信息技术能力培训。1999-2003年,教育部实施了“中小学教师继续教育工程”。全国大多数中小学教师通过多种途径,不同程度地接受了一轮计算机基础知识和基本操作技能的培训,大部分教师初步掌握了信息技术基础知识和基本操作技能,基本扫除了“计算机盲”。近些年,教育部还相继与英特尔公司、微软公司合作,推进信息技术环境下教师信息技术培训和信息技术专任教师培训,取得显著成效,促进了广大教师信息技术应用水平的提高。但是,从总体情况看,我国大多数中小学教师虽然不同程度地接受了一些信息技术基础知识和基本技能的培训,但普遍缺乏信息技术与学科教学整合的能力,缺乏在教学过程中科学、有效地运用信息技术,创设新型教学环境的能力,教师教育技术能力总体水平还不高,教师的教学方法和教学手段依然比较陈旧落后,不能适应推进教育信息化、基础教育课程改革和实施素质教育的需要。这在很大程度上影响了教育信息化基础设施投入效益的发挥,影响了素质教育的实施。因此,大力加强中小学教师教育技术能力建设,提高教师教育技术能力水平对于新时期教育发展改革具有重要的意义。  其次,加强教师教育技术能力建设有利于促进教师专业能力发展,提高教师专业化水平。推进教师专业化是国际教师教育改革发展的潮流,也是当前我国教师教育改革发展的重要导向。1966年,联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出:教师工作应被视为专门职业,是一种要求经过严格训练才能获得并需维持专业知识与技能的公共职业。20世纪80年代以来,世界各国教育改革与发展的实践证明,促进教师专业发展,提高教学工作的专业水平是造就高质量国民教育的根本保证和必由之路。近年来,世界各国非常重视教师教育技术能力的培训,美国甚至认为“信息技术与课程整合是培养21世纪人才的根本措施”(2002年美国《教育技术白皮书》)。教师的专业化水平直接影响了一个国家教育质量水平和可持续发展的能力。如今,一名教师仅具有教育理论素养和学科教学知识是远远不够的,还必须掌握一定的教学方法和教育技术应用能力,通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程之中,融入到教学实践活动中去。教师学会教学设计,有效地通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学,由此带来的教学环境和教学手段的多样化,必将使教师转变教学观念,丰富教学内容,拓展教学方法,改革教学模式,使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者。  第三,加强中小学教师教育技术能力建设有利于规范中小学教师信息技术培训,提高培训质量。近些年来,各级教育行政部门普遍加强了对中小学教师计算机或信息技术方面的培训工作,取得了一些成效,广大中小学教师的信息技术水平有了不同程度的提高。但是,毋庸讳言,目前全国中小学教师信息技术培训领域也存在一些亟待解决的问题,主要表现是:一些地区培训管理体制不顺,多头管理,重复培训,乱办班、乱收费问题比较突出;缺乏符合教师实际需要的培训内容,一些培训班的培训内容针对性不强,与教师教学实际脱节现象比较突出,无法通过培训使教师运用信息技术去优化教学过程。这在一定程度上影响了广大教师参加教育技术培训的积极性与主动性。提高教师教育技术培训的针对性和实效性已经成为当前教师培训工作中亟待解决的问题。加强中小学教师教育技术能力建设,建立一套规范性、权威性的中小学教师教育技术能力标准、培训、考试认证体系,将有效地规范教师教育技术培训管理,提高教育技术培训质量。  二、依据《标准》扎实推进  为贯彻落实《2003-2007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中提出的实施以“新理念、新技术、新课程”和师德教育为重点的新一轮中小学教师全员培训的要求,2004年12月25日,教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。《标准》主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准三部分。每部分内容都涉及意识与态度(主要包括重要性的认识、应用意识、评价与反思、终身学习等内容),知识与技能(主要包括基本知识、基本技能等内容),应用与创新(主要包括教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流等内容),社会责任(主要包括公平利用、有效应用、健康使用、规范行为)等四个能力维度。《标准》把引导中小学教师具备应用教育技术的意识与态度、掌握教育技术的基本知识与基本技能、探索教育技术应用与创新的途径及方法,并使中小学教师明确在应用教育技术过程中的社会责任作为中国中小学教师教育技术能力建设的总体目标。这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准,是我国中小学教师专业化发展的重要“里程碑”。《标准》的颁布,对于建立科学规范的中小学教师教育技术培训、考试认证体系,全面提高教师教育技术能力水平具有重要意义。  2005年4月教育部印发了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》,正式启动实施中小学教师教育技术能力建设计划。“计划”以教学应用为导向,旨在实现信息技术与学科教学的整合,显著提升广大中小学教师应用教育技术的能力和水平,促进技术在教学中的有效运用,改进教师教学方式,提高教育质量和教学效益,进而为推进教育信息化,为开展基础教育课程改革奠定坚实基础。这项计划按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则组织实施。2005年7月计划率先在辽宁、江苏、河南、广西、海南、重庆、四川、云南和宁夏等九个省(自治区、直辖市)启动实施。从2006年7月开始在全国范围内全面实施。其总体目标:依据《中小学教师教育技术标准(试行)》,从2005年始,用几年时间,利用多种途径和手段,使全国大多数中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训,促进中小学教师教育技术应用能力水平显著提高。  目前《中小学教师教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》已面世,通过招投标形式组织编写的两套教材也已出版。最近,教育技术中级培训大纲和考试大纲也将陆续印发,中级培训教材正在编写之中。同时,已经组织了若干期省级骨干培训者的国家级培训。教育技术网络课程和实验工作已经进行,中小学教师教育技术培训陆续全面展开。预计今年10月将组织首批中小学教师教育技术能力水平考试。

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